Sommaire
Secondaire, supérieur et maîtrise de l’information : quelques éléments de chronologie, p1
Le rapport IGEN-IGB, p2

La liaison secondaire-supérieur est aujourd’hui au centre des préoccupations éducatives. Deux circulaires de rentrée récentes (2007 et 2008) ont mis l’accent sur l’orientation active en insistant sur l’importance du devenir professionnel des jeunes. Le passage du « métier d’élève » (Philippe Perrenoud) [1] au « métier d’étudiant » (Alain Coulon) [2] suscite des interrogations et le fort taux d’échec à l’université interpelle : un consensus s’est fait autour d’une indispensable préparation du lycéen à l’enseignement supérieur notamment en termes d’autonomie et plus précisément de compétences informationnelles.

  La décennie avant 2000

La prise en compte de la maîtrise de l’information dans les cursus à la fois scolaires et universitaires - pourtant sujet récurrent depuis dix ans - ne semble que partiellement suivie d’effet en termes d’acquisitions de compétences informationnelles spécifiques. A la suite de la Fadben dont les propositions de référentiel datent de 1997, le ministère éditait pourtant dès 1999 Former les étudiants à la maîtrise de l’information : repères pour l’élaboration d’un programme, fruit des réflexions d’un groupe de travail qui formula des recommandations pour mettre en place des formations. Nombre d’universités mirent en place des modules de formation et des guides méthodologiques - dont certains font véritablement autorité - accessibles en ligne furent élaborés à l’attention des étudiants. [3]

Claire Panijel, conservatrice générale des bibliothèques, co-responsable de l’URFIST de Paris qu’elle a créé, a fait partie du groupe de travail mentionné ci-dessus et du Groupe de Réflexion sur l’Enseignement des Méthodologies de l’Information (GREMI) [4]. Elle a publié des contributions sur la formation documentaire des étudiants en insistant sur ses enjeux cognitifs, sociaux et humains. Le constat général de lacunes en information-documentation est aujourd’hui encore plus aigu avec les ressources numériques et l’avènement de l’Internet. En effet, force est de constater que l’obsession manipulatoire masque souvent l’absence de connaissance des concepts et de compréhension de la complexité informationnelle.

  Le début du 21ème siècle

• En 2003, les Assises nationales pour l’Éducation à l’information et à la documentation [5] ont permis de jeter les bases d’une réflexion et de proposer des pistes pour l’université.

• En 2005, le rapport du député Pierre-André Périssol, La définition des savoirs enseignés à l’école, souligne que l’approche disciplinaire n’est pas pertinente et nuit à l’appréhension des processus globaux en segmentant le savoir. Il préconise parmi les compétences à développer, entre autres, celle de « Se forger un esprit critique, savoir valider, analyser, trier l’information ». Ce sont déjà les prémisses du socle commun qui paraîtra en 2006.

  Au-delà des frontières

Des textes institutionnels au niveau international ou européen ont émis des préconisations : ainsi l’Introduction à la maîtrise de l’information par Forest Woody Horton Jr, édité par l’Unesco en 2008 ainsi que la Recommandation du Parlement européen et du Conseil de décembre 2006 concernant les 8 compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie (EFTLV) dont 2 concernent l’information :

• 4. Compétence numérique ;
• 5. Apprendre à apprendre.

  Les certifications : B2i, C2i, etc.

• Dans le premier et le second degré, le B2i [6] et le socle commun indiquent des connaissances et compétences à acquérir dans le domaine informationnel également.

• Depuis 2002, le C2i est institué dans « le but de développer, de renforcer et de valider la maîtrise des technologies de l’information et de la communication par les étudiants en formation dans les établissements d’enseignement supérieur. » [7]

• Préconisation d’un C3i

Lors des Assises de l’information (2003), dans la synthèse de l’atelier "Enseignement supérieur", on trouve la préconisation d’un C3i : « L’éducation à l’information s’appauvrirait à se concevoir comme purement instrumentale : si elle veut être partenaire de la formation des étudiants aux méthodologies universitaires, elle doit dépasser les simples techniques et méthodes de recherche documentaire et aborder une épistémologie de la connaissance et de la construction scientifique. Le certificat C2I pourrait devenir un C3I, en rajoutant le "I" d’information, dimension qui donnerait sens aux apprentissages instrumentaux en informatique et pour Internet. »

  L’ERTé

Enfin, à la suite des Assises, une ERTé (Équipe de recherche en technologie éducative) rattachée au laboratoire Geriico est créée dont travaux de recherche visent « l’élaboration d’un programme d’apprentissage documentaire. Il s’agit de construire une progression qui s’adapte aux compétences initiales et aux besoins des apprenants et qui tienne compte des objectifs assignés à l’école et à ses besoins, fondée sur un cadre de référence, et des situations/activités validées par les acteurs éducatifs. » [8]

En octobre 2009, un séminaire de recherche de l’ Erté « Culture informationnelle et curriculum documentaire » a permis de présenter et de discuter les travaux des doctorants. [9]